Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 620

van articulando, bajo la guía docente, con la noción de poesis en
cuya definición, reconstruida en clases, se distinguen la plurisignificación de la palabra poética, el predominio de la forma, la lengua
literaria como creación y transformación de la realidad, lo que permite a los estudiantes consensuar una propuesta en torno al carácter poético de los textos basada en la creación de una imagen distinta de la ciudad: “cada poeta construye su propia imagen de Valparaíso”, “cada uno construye su propio significado en torno al puerto”, comentarios que a su vez abren la discusión en torno a si el valor poético
de Valparaíso radica o no en la ciudad, o bien, depende de las diversas miradas de quienes escriben sobre ella. A partir de lo anterior,
los alumnos ingresan a la lectura de un conjunto de poemas 87 con el
propósito de definir cómo se configuran diversas imágenes de un
Valparaíso poético y cómo éstas son decodificadas por el lector,
para lo cual se focaliza la mirada en las formas simbólicas, en palabras o versos que llaman la atención y en cómo estas aportan a la
desautomatización de la mirada en torno a la ciudad: “Las escaleras
parten de abajo y de arriba y se retuercen trepando (…) Se marean.
Se precipitan. Se alargan. Retroceden. No terminan jamás” (Neruda). La lectura y el proceso interno de construcción semántica, basado en las diversas experiencias de los jóvenes –algunos viven y/o
conocen Valparaíso, otros no–, permiten que se dé paso a una multiplicidad de sentidos, en tanto algunos se asombran con topografías e imágenes que nunca habían visto ni leído, mientras otros re87

Entre ellos destacan Marinero (Agusto D´Halmar), Valparaíso (Juan Guzmán Cruchaga), Invernal (Rubén Darío), Escaleras! (Pablo Neruda), La Sebastiana (Armando Solari), Puerto perdido (Gonzalo Rojas) y Oceanía de Valparaíso (Pablo de Rokha).

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas