Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | 页面 616

unívoca, disponiendo el diálogo hacia la circulación permanente de
diversos sentidos posibles; y una figura docente que cumpla el rol
de leer, orientar, plantear desafíos, releer textos, entre otros (Bombini, 2005, 2006; Cuesta 2003, 2006).
Educación para la alta capacidad y lectura literaria: aportes afines.
La educación para la alta capacidad tiene como propósito potenciar
en estudiantes sobresalientes habilidades cognitivas de orden superior, entre ellas, pensamiento crítico (Elder y Paul, 2005), creatividad (Álvarez, 2000) y resolución de problemas (López, 2012), por
medio del estudio especializado de áreas específicas del conocimiento (Benito, 1996; Hume, 2000; Álvarez, 2000; Alonso & Benito,
2004; Artola, Barrac a y Mosteiro, 2005; Prieto y Castejón, 2000;
Martínez y Guirado, 2012). Las temáticas abordadas en estos procesos suelen ser distintas y complementarias al sistema escolar, más
profundas y específicas (Bralic y Romagnoli, 2000), lo que conlleva
situaciones de aprendizaje y lectura más exigentes y de mayor desafío cognitivo a través de los cuales los estudiantes procesan y transforman la información a fin de generar cuestionamientos críticos,
soluciones novedosas, juicios razonados, argumentos originales, lo
que posibilita la construcción de significados nuevos a modo de discursos, razonamientos, fórmulas o productos, procesos en los cuales destaca la implementación de metodologías activo-participativas centradas en el aprendizaje mediante las que se busca promover cambios significativos en las dimensiones cognitivas del estudiante (Zabalza, 2000).
El desarrollo de habilidades cognitivas se encuentra fuertemente
ligado a prácticas de lectura que buscan favorecer la comprensión
600

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas