Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 575

mente interdisciplinaria. Por un lado, se trata de reconocer un entramado que liga la construcción de las prácticas de enseñanza con
tradiciones dominantes, emergentes o residuales respecto de lo pedagógico y lo didáctico: se articularán prácticas de enseñanza en relación con el eje positivismo / espiritualismo, normalismo / escuela
nueva, activismo / enciclopedismo, conductismo / constructivismo,
cognitivismo / perspectivas socioculturales y cualquier otro par más
o menos reconocible que dé cuenta de modos de configurar la práctica, es decir, de estrategias posibles en escenarios de aula que exhiban de algún modo el predominio de unos ciertos modos de hacer.
Esta apelación a la práctica como construcción posible dentro de
una investigación histórica propone un desafío en cuanto a la naturaleza de las fuentes en las que es posible que hayan quedado rastros de esa historia de prácticas. Si como advierte la historiadora de
la educación Adriana Puiggrós la sola reconstrucción de documentos de gestión política, planes de estudio, programas y libros de texto nos impulsaría a caer en “la trampa de lo evidente” dejando de
lado los episodios polémicos, la luchas por la construcción de hegemonías, las historias ensordinadas de educadores y educadoras, de
diversos sujetos sociales que atravesaron esa historia no 6