Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 561

cara, con uso de registros lingüísticos coloquiales y sobre todo procurando establecer empatía a través de la afectividad que –coincidiendo con Sirvent: (1978:18 26 28) es el estilo de comunicación de
los sectores populares y sobre el que pivotea la pedagogía de la ternura citada.
El encuadre pedagógico de trabajo fue el taller, centrado en la
actividad y articulando el placer del descubrimiento del lenguaje y de
sus posibilidades creadoras tanto el de la vida cotidiana como el de
la literatura -en estos casos infantil y juvenil,- con el desafío de la producción oral y escrita, individual y colectiva. Siempre fuera de toda
actitud represiva o discriminatoria tanto en lo lingüístico como en
lo cultural.
Nos encuadramos en una didáctica de la lectura construida como
campo interdisciplinario que concibe a la lectura y escritura como
prácticas sociales y culturales determinadas sociohistóricamente y
basándonos fundamentalmente en el concepto de apropiación como
construcción conflictiva y creativa del sentido (Chartier: 1993, 1999)
de una lectio (De Certeau:2000) por parte de los lectores.
Este posicionamiento nos lleva a interrogarnos qué significa
para estos niños dentro de sus propias comunidades culturales el
ejercicio de la lectura y escritura como apropiación de la Cultura escrita, porque no se trata de que nosotros tomemos esa decisión, justamente las organizaciones demandantes sostienen un ideario educativo propio, unas posiciones tomadas en el campo que resisten o
interpelan a la cultura mediática y de elite.
Esto nos llevó a nosotros -en la cátedra y con los practicantes- a
repensar las funciones que tienen los textos escritos, los géneros
discursivos, qué impactos tienen en sus mundo de significados y en
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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