Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Seite 56

1. Planteamiento de la pregunta relacionada con el conocimiento de los hablantes y formulación de hipótesis (que luego se contrastarán con las conclusiones).
2. Recogida de datos (para formar un corpus) por parte
de los alumnos en textos escolares (diccionarios, ortografías, gramáticas) o sociales (periódicos, documentos de internet, cuentos, folletos…), según el problema
estudiado.
3. Actividades de análisis del corpus: comparar, clasificar y analizar los datos obtenidos.
4. Conclusiones en un informe o cartel final (Nuestra hipótesis inicial era…, porque nos basábamos en ejemplos
como…; Hemos reunido un corpus de datos extraído de…;
Hemos observado / analizado/ contrastado… y hemos comprobado que...; Nuestra conclusión es que…).
Por ejemplo, pensando en el nivel Primario, a partir de la pregunta ¿todas las palabras se pueden poner en plural?, los alumnos pueden establecer una hipótesis inicial, basada en su experiencia, y luego recoger un pequeño corpus de ejemplos que les permita, tras las
actividades de observación y manipulación correspondientes, establecer la diferencia entre palabras variables e invariables.
Independientemente de la variante que se elija, todas las secuencias para aprender gramática (SDG) comparten características
como las siguientes (Guasch y otros, 2008,p. 213):
• Tienen un objetivo global, que relaciona las diferentes actividades que se proponen y les da sentido. Este objetivo es
explícito y compartido por profesor y alumnos.
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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas