Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Seite 55

a) Propuestas gramaticales subordinadas a la producción o comprensión de un texto: son secuencias didácticas que parten de situaciones de uso comunicativo del lenguaje, en las que la reflexión
se subordina a este uso, pero con la precisión que debe ser una reflexión explícita y consciente de los alumnos, que deben poder reutilizar los contenidos gramaticales considerados. Así, por ejemplo,
para que los alumnos elaboren un manual de procedimientos narrativos en los que expliquen las opciones de escritura que toma un
narrador se plantean actividades gramaticales explícitas sobre el
uso de marcas enunciativas de persona, tiempo verbal y modalización (Rodríguez, Martínez & Zayas, 1995) que han de reflejarse después en el texto que escriben.
b) Propuestas de reflexión sobre conceptos gramaticales (¿todas
las palabras tienen plural?), que parten del cuestionamiento sobre el
funcionamiento del lenguaje y que a través de su manipulación y
observación llegan a una sistematización de algunos aspectos de la
lengua y a la construcción de los principales conceptos de la gramática, como puede ser en este caso la noción de número gramatical.
c) Propuestas de reflexión gramatical a partir del análisis de los
usos lingüísticos (¿cuántas formas tenemos de dar una orden? ¿”pagafantas” es una palabra compuesta como “paraguas”?), de la variación dentro
de una lengua (¿cómo se usa el tú o el usted en diferentes zonas o países
de habla española?) o del contraste de lenguas (¿qué sonidos son diferentes en la lengua A y en la lengua B?).
Las variantes b) y c) convierten a los estudiantes en “investigadores” de la lengua, en un proceso como el siguiente:

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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