Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 546
El problema, tanto para estudiosos como para docentes, es cómo
articular equilibradamente al niño como actor social y a la vez como
dependiente del mundo adulto.
Lo queda para estudiar es la especificidad de la infancia, cómo se
apropia culturalmente, cuáles son su peculiares prácticas sociales.
Por ello es relevante que cualquier estudio o intervención en el
mundo infantil tenga una perspectiva etnográfica que rescate la voz
de los niños para una comprensión del fenómeno social de la infancia. (Sirota en Castorina:2012: 25)
Estas necesarias reconsideraciones fueron asumidas por la cátedra y organizamos talleres de tipo clínico para develar las representaciones de infancia vigentes en los practicantes de cara la tarea de
intervención social en los hogares y centros comunitarios, especificando además la importancia de cierto posicionamiento en relación
con la literatura infantil, de cuyo campo nos servíamos para estimular la practica estética de literatura.
La literatura para los niños
Consultamos a María Adelia Díaz Rönner quien definió la dupla-literatura-niño como núcleo conceptual fundamental del campo:
“hablar de literatura infantil no es homologable a literatura a secas en cuanto esta práctica cultural que es la LI, este campo (de batalla cultural) ingresa en los procesos culturales de reproducción social e ideológica hacia las generaciones menores”.
Díaz Rönner integra literatura con la cultura de la Infancia.
“lo literario infantil se gesta a través de operaciones pedagógicas y morales (…) la literatura infantil siempre ha sufrido el
efecto de estas versiones ( moralizantes ) que la han distorsio-
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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas