Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 540

presiones de afecto”. Del mismo modo Bettelheim sostiene que el
niño tiene que enfrentarse con el mundo para comprenderse a sí
mismo. (2005)
Restrepo (2009) a su vez, propone ejercer la ternura como un
acto político y no restringirla al mundo privado y femenino. La pedagogía de la ternura se opone al sentido común que la vincula con
la debilidad y está en las antípodas de una educación militarizada,
que se sustrae al tentación de la dominación en la relación pedagógica, adquiere una dimensión política y no sólo privada. En la formación de la personalidad del niño, la afectividad constituye el piso
necesario para su desarrollo, lo transforma en individuo social, al
brindarle condiciones subjetivas favorables. Restrepo propone oponerse a la subalternidad, estimula la autonomía y el protagonismo
de los niños, rechaza considerarlo como sujet o de consumo, como
consumidor.
En general, el trabajar con niños fue algo nuevo para nuestros
practicantes, al principio resistieron la propuesta, expresaron temores y dudas.
En los inicios de la experiencia, en Jujuy “nuestros practicantes, sufriendo experiencias duras, por el impacto de la pobreza, y hasta de la
violencia verbal y física- en el caso de los chicos de la calle- descubrieron más adelante, con asombro y emoción que la pobreza era material
pero no cultural y luego pudieron comprender y ganárselos:”
“al llegar, los chicos estaban tomando la copa de leche, así que mientras
esperábamos nos fuimos queriendo acostumbrar al lugar y a los chicos.
Algunos se nos acercaron y nos contaron cosas, otros nos preguntaron
qué íbamos a hacer ahí y otros nos recibieron con algún “golpecito” en
el vientre o en las piernas...el cariño de hogar, supusimos.” “Habíamos

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas