Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 537

Posicionarnos desde el interaccionismo sociodiscursivo nos está
permitiendo replantear la mediación discursiva, propiciar la apropiación de los géneros del discurso por parte de los niños y jóvenes, y
orientarlos hacia la construcción de una posición productiva, creativa, con el lenguaje y los textos, tanto cotidianos como artísticos.
Comprender que las “unidades comunicativas dependen del tipo de
actividades no verbales que comentan y de las condiciones histórico-sociales de su propia elaboración,” (Bronckart op.cit.) es decir
que el modo en que hablan y los temas que glosan adquieren sentido en el propio contexto cultural de su comunidad nos ubica más
allá de la lingüística y más cerca de una comprensión sociológica de
las funciones del lenguaje. Nos permite desechar enfoques o miradas que evalúan desde el modelo de lengua correcta.
Lo central es ponerlos a los niños en lugar de hablantes autónomos que resistan a la seducción de los géneros mediáticos y que a
partir de una legitimación de sus hablas maternas, cotidianas, se
vinculen con los géneros de otras sociedades, de otras clases sociales de modo emancipatorio. Dice Bronckart que desde la didáctica
hay que insistir en objetivos de práctica discursiva, y prestar atención al problema de los procedimientos, que no se conviertan en
procedimientos de impregnación, de imitación de los modelos hegemónicos y alienantes.
géneros socialmente