Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | 页面 532

La claridad del marco teórico con una concepción de educación y
de cultura, de procesos de socialización emancipatorios, nos allana
el camino para las decisiones metodológicas tanto en el campo de
las intervenciones culturales -didácticas- como en el campo de la
formación docente misma.
En segundo lugar un frente de batalla es la de la construcción de
un perfil de mediador cultural o ahora el de algún modo educador popular ya que allí se hace necesario un replanteo y deconstrucción de
las representaciones, creencias, teorías implícitas que se hacen presentes en las prácticas propuestas y/o ejecutadas por nuestros
alumnos, -los practicantes-.
Traigo acá la voz de una practicante, de su Memoria:
Como mencioné al principio, la experiencia en Crecer Juntos
fue totalmente nueva y significó una ruptura en relación a lo
que yo entendía como educación, lectura, lenguaje, etc. La universidad sólo prepara para la educación formal y academicista.
Los planes de estudio tienen una visión logocéntrica del aprendizaje. El tema de la exclusión, la marginación, la injusticia, la
pobreza, los efectos del capitalismo y el neoliberalismo aparecen sólo desde discursos teóricos, filosóficos, intelectualistas
que buscan impactar sólo desde esa instancia sin proponer intervenciones concretas sobre esos contextos. Sin proponer. Así,
muchas veces se cae en el discurso fatalista, que lamenta, critica
y culpabiliza desde la inmovilidad. (Carolina)

Estos replanteos implican entonces llevar a los practicantes a revisar y deconstruir en simultaneidad, interrelacionadas:
• las concepciones de lenguaje, de lengua legítima, de hablante, de oralidad, de Cultura escrita, de lectura, de lector,

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas