Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Seite 499

el motivo es el proceso de enseñanza o el proceso de enseñanza en relación con el aprendizaje.
Cuatro de los doce docentes no contestan acerca de los motivos,
aunque explicitan intenciones. Éstas se ligan con la evaluación explícita o implícitamente y con las representaciones sociales que los
docentes tienen acerca de la evaluación. Así, tres docentes relacionan corregir con mirar su práctica: “…corregimos como parte de la
evolución de nuestro trabajo, que es indispensable para volver a la
clase siguiente a seguir produciendo, si no hay como un corte que
te impediría seguir trabajando” (entrevista 3); “Y, para evaluar nuestra tarea. En el mejor de los casos, para evaluar nuestra tarea y en
función del resultado que vemos en los chicos” (entrevista 4); “Para
evaluar nuestro desempeño, el desempeño de los chicos y para poder mejorar” (entrevista 6).
Ocho docentes aluden a la evaluación de los aprendizajes de los
alumnos: estrictamente, manifiestan que corrigen para “evaluar… el
desempeño de los chicos” (entrevista 6), “observar el proceso del
alumno, ¿no? Tengo que evaluarlo, tengo que ver sus logros y aquellas cosas a las que no llega” (entrevista 1) porque “estoy evaluando
al alumno a partir de la observación cotidiana” (entrevista 12). Cuatro docentes hacen referencia a elementos que pertenecen a la evaluación sin mencionar el término directamente: uno afirma que los
docentes corrigen “…para poner la nota, para justificar la nota que
ponemos y para… tener una noción del avance del alumno (entrevista 10); otro para “marcar errores” (entrevista 7); otro para marcar
errores y también para ver logros.
Mediante el análisis de los mecanismos de asunción de la responsabilidad enunciativa, deteniéndonos en las modalizaciones, se observa el
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

483