Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 494

definido por Riestra (2004) como el conjunto de representaciones
colectivas que movilizan el trabajo docente y que, en muchos casos,
operan como representaciones sociales inconscientes. Riestra se
basa en Moscovici, quien define las representaciones sociales como
el “conjunto de un conjunto de proposiciones, de reacciones y de
evaluaciones referentes a puntos particulares, emitidos en una u
otra parte, durante una encuesta o una conversación, por el "corazón" colectivo, del cual, cada uno, quiéralo o no, forma parte”
(1961/1979: 45). Las representaciones sociales contribuyen a la formación de conductas y a la orientación de las comunicaciones sociales, a la vez que condensan “una reflexión colectiva bastante directa, diversificada y difusa, en la que cada uno de los participantes
es, hasta cierto punto, un autodidacto” (op. cit.: 53). Jodelet (1986)
concuerda en la consideración de que las representaciones sociales
sirven a la construcción de un conocimiento práctico.
Las representaciones sociales permiten entender los modelos de
representación de la acción que, según Riestra (2010) operan implícitamente en tanto ideologías y creencias, y son parte del hacer docente como trabajo profesional, no suficientemente estudiado aún
en las investigaciones en didáctica de las lenguas. Enfocar la relación entre trabajo y desarrollo de las personas posibilita articular
las condiciones sociales y los procesos psíquicos individuales que
permiten la realización del docente mismo como trabajador.
¿Qué es corregir para los docentes?
La unidad de análisis que consideramos es la acción de corregir verbalizada en textos (entrevistas), resultado de un proceso de interpretación por parte del agente o docente, que reflexiona sobre los
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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas