Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 49

Tener en cuenta la actividad del estudiante permite realizar una
mirada diferente sobre la enseñanza de la gramática, como un diálogo entre el conocimiento metalingüístico externo, construido
desde las ciencias del lenguaje, y el individuo que aprende a pensar
sobre la lengua, desarrollando su capacidad metalingüística mediante la actividad del aula.

Figura 1. Tipos de actividad metalingüística (Camps, 2000, p.107)

Los hablantes realizamos una intensa actividad metalingüística, que
la enseñanza de la gramática ha de hacer aflorar y convertir en reflexión consciente. Para la didáctica de la lengua, esta diferencia entre los
tipos de actividad metalingüística de los hablantes tiene una enorme
importancia, como pone de manifiesto Camps (2000, p.104 y ss.), porque fundamenta el planteamiento de que el uso y la reflexión sobre el
uso forman parte de un continuum con múltiples relaciones, observables
en hablantes de todas las edades, escolares o adultas: de la actividad
implícita (epilingüística, según Culioli) a los diferentes tipos de actividad
explícita. Este continuum, señala Camps (2014, p.12-13) guarda relación

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

33