Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 474

previas en los soportes impresos, los conocimientos sobre los temas
que los textos tratan y los que se refieren a las estructuras de los
textos virtuales. En segundo lugar, hallan que existe una alta incidencia de las inferencias predictivas o anticipatorias durante la
comprensión online. En Internet la información no puede visualizarse con los procedimientos tradicionales de anticipación tales
como el rápido hojear a través de las páginas de un libro. Por el contrario, es necesario navegar por links interrelacionados que se
abren a cada paso.
En la perspectiva teórica que se adopta en esta investigación,
consideramos los estudios realizados tanto desde la tradición sociohistórica vigotskiana como desde el constructivismo relacional
piagetiano. Apelamos a ambas tradiciones pues las concebimos
consistentes entre sí al compartir presupuestos epistemológicos de
base -el enfoque genético, sistémico y relacional y una metodología
dialéctica- que pretenden resolver históricas antinomias o dualismos en psicología (Castorina y Baquero, 2005, Overton, 1998). En la
tradición socio-histórica de Vigotsky, ya se trate de la escritura en
papel o en el entorno informático, los sistemas semióticos no constituyen sólo un apoyo para el pensamiento, sino que modifican su
funcionamiento en profundidad (Cole y Engestrom, 2001; Olson,
1989; Salomon, 2001; Schneuwly, 2009; Vigotski, 1934/2007). Desde
la perspectiva piagetiana, en la reconstrucción de las herramientas
culturales los sujetos generan hipótesis concebidas como sistemas
interpretativos que se reorganizan progresivamente en relación
con las restricciones sociales y culturales (incluidas las intervenciones didácticas) que condicionan, sin determinar, lo posible de ser
pensado por los sujetos. Desde este marco, la lectura, lejos de ser
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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas