Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 45
saberes escolares que la sociedad establece para sus futuros ciudadanos. Otra cuestión es delimitar los contenidos gramaticales pertinentes y las formas de trabajo en el aula.
Estas finalidades, señala González Nieto (2001, p.294, en referencia explícita a la primera y a la tercera) pueden ser complementarias siempre que el dominio de los saberes gramaticales básicos
se logre como resultado de la mejora del uso. Es decir, la enseñanza
de la gramática ha de perseguir el desarrollo de la competencia metalingüística, entendida como el conocimiento explícito que un hablante tiene sobre las lenguas y las habilidades para movilizarlo en
función de diferentes objetivos (Durán, 2010, p.73), entre los que
destaca la regulación de los usos formales.
Los planteamientos radicalmente “anti-gramaticalistas” de otras
épocas hoy han perdido defensores; hay bastante unanimidad en
considerar que el desarrollo de la competencia metalingüística es
necesario para:
Controlar usos formales, que los hablantes normalmente no tenemos automatizados por pertenecer a ámbitos de uso no cotidianos.
Abordar usos complejos de la lengua (ya sea de expresión de
ideas o de usos creativos)2.
Tender puentes entre las lenguas que usamos, entre las que conocemos y las que aprendemos (reflexión gramatical interlingüística).
2
Ya en el siglo XIX, Destutt de Tracy y los ideólogos consideraban que la
gramática estructura el pensamiento y, por lo tanto, es absolutamente necesaria para razonar (Luis, 2010). (Agradezco la observación y la referencia
a mi compañera, Mª José García Folgado).
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas
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