Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Seite 439

Podemos ver en este fragmento cómo la discusión grupal, la
puesta en circulación de saberes pragmáticos pone en evidencia
conflictos entre regulaciones de distinto orden: para que la secuencia didáctica se encuentre bien diseñada y para que su implementación sirva los alumnos tiene que tener un propósito claro, y en la
que todos los elementos se se articulen y no desorienten a los niños
y para esto, necesitan identificar que existen acciones posibles que,
aunque resulten tentadoras y de rápido acceso a la conciencia profesional no resultan adecuadas. Reconocen que esto ha sido motivo
de debate, por lo que entendemos que no resulta sencillo decidir
entre los actos preorganizados. Reparemos también en lo que señalan S y N: ellas ya habían realizado la selección de textos, por lo que
ofrecer una mesa de libro era un acto vacío y hasta engañoso, pero
esa persistencia aparentemente sin lógica obedecía a otra regulación “no queríamos sentirnos tan autoritarias”. Los cambios sociales inciden en la cultura escolar y el género profesional genera recursos para la acción que concretizan el mandato social (en este
caso, el de la democratización, el “no ser autoritario”) en la didáctica, actos posibles que conviven con otros en la memoria profesional
y manifiestan una serie de conflictos entre regulaciones de distinto
orden que no son sencillos de reconocer, y resultan al mismo tiempo, condicionamientos y recursos.
En ese sentido, vemos cómo el grupo de trabajo sirvió para resolver
favorablemente una situación confusa, permitiendo que se discutieran
opcio