Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Seite 436

bum presentaba características que podrían dialogar muy bien con
la cultura audiovisual que relevaban como de acceso cotidiano de
algunos grupos de alumnos y, por otra parte, que esas características del objeto que ofrece cruces de sentidos entre imagen y texto
posibilitaba una tensión que podría provocar el decir de sus alumnos y suponían que ello les ofrecería temas de escritura: “dar qué
decir” para “dar qué escribir”. Las maestras estaban deseosas de llevar adelante en sus prácticas efectivas de enseñanza aquello que se
encontraba en su formación académica en la licenciatura 56. Esto
significaba articular en terreno lo que la teoría literaria decía sobre
ese objeto y lo que la prescripción curricular proponía para el nivel y
por otro lado, salir del “síndrome del topo” (Ruiz Bikandi, 2004).
Como señala la autora, las reticencias profesorales a mostrar su trabajo en el aula pueden deberse, entre otras razones, a los múltiples
objetivos que la sociedad espera que la escuela cumpla, a los cambios sociales- y curriculares agregamos- que cambian las reglas de
juego. Estos cambios vuelven más frágiles los géneros de actividad57, desajustando al trabajador de sus saberes y generando de
esta manera sentimientos de inestabilidad. La puesta en juego del
colectivo profesional encarnado en el grupo de trabajo que elaboró
conjuntamente la secuencia didáctica permitía un resguardo y una
responsabilidad distribuida entre las integrantes. En definitiva, es
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Los contenidos del espacio curricular Estudios Literarios: Problemas de
Literatura Infantil fueron diseñados por Cecilia Bajour, quien también fue
docente en una de las sedes de la carrera.

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Los autores citados toman el concepto de género discursivo de Bajtin para
señalar que la sociedad organiza el trabajo también a partir de repertorios
genéricos que son compartidos y apropiados en la actividad.

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas