Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Página 411
no son habilidades “emergentes”, de las que pueden participar sólo algunos niños, sino que son actividades culturales
complejas de las que deben participar todos los niños. Emplea el término alfabetización temprana porque refleja mejor la naturaleza de la lectura y la escritura como un continuum del desarrollo en vez de habilidades que se adquieren
o no y, además, evita su interpretación como un desarrollo
endógeno inherente al propio proceso interno del niño, separado de su relación con las personas que favorecen socialmente en la construcción de sus conocimientos (padres,
abuelos, hermanos, docentes, entre otros)
Década del 90
En los comienzos de los 90 se introdujeron otras dimensiones: social,
cultural, histórica, política. Con ellas se comenzó a tomar conciencia de
las implicancias políticas de la alfabetización, su tratamiento y difusión, aunque todavía no hay, en este período, una presencia significativa del rol de las ideologías en las prácticas alfabetizadoras.
Las contribuciones más significativas de este período son:
•
El nuevo modelo de escritura de Hayes (1996) definido por
él como un modelo individual-medioambiental:
En el modelo nuevo, agrupo cognición, emoción y memoria como
aspectos de lo individual: represento los entornos social y físico juntos
como constitutivos del entorno de la tarea. De esa manera, antes que
como un modelo social-cognitivo, el nuevo modelo podría ser descrito
como un modelo individual-medioambiental (1996, p. 2).
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas
395