Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 410

confluyeron en un cambio en la noción de alfabetización y un giro en
los estudios. Lo más importante de este cambio consistió en dejar de
considerarla como un “conjunto de habilidades” para pasar a entenderla como “un conjunto de prácticas culturales”. Desde esta perspectiva la
alfabetización es considerada como un proceso de identificación y
apreciación progresiva de los individuos en tanto miembros de grupos
culturales en los que la lectura y la escritura forman parte de prácticas
sociales. Debido a ello las investigaciones deben trascender lo meramente individual para incluir los modos de producción cultural que varía en los distintos grupos sociales.
En síntesis, podemos considerar que los principales aportes desde esta perspectiva son:
• El paso de las concepciones constructivistas cognitivas a
las socioconstructivistas o socioculturales.
• La importancia que se le da al contexto, concebido en esta
postura como un cruce de distintos factores: personales,
sociales, físicos y simbólicos que mediatizan los aprendizajes.
• El valor que se le atribuye a las interacciones comunicativas y a la colaboración en la construcción del conocimiento. Se dan en esta línea conceptos relacionados: “andamiaje” (Bruner, 1991), “zona de desarrollo próximo” (Vigostky,
1988), “construccionismo colaborativo” (Nelson, 1988) “participación guiada” (Rogoff, 1993), “escenas atencionales
conjuntas” (Tomasello, 2007).
• La conceptualización alfabetización temprana y el rol que tiene en la primera infancia. Neuman, (1998) rechaza el término emergente ya que considera que la lectura y escritura
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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas