Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 374

la escritura de Berger. Las ideas, las reflexiones y los conceptos se
mezclan y superponen en mi mente, hasta que me sorprendo preguntándome, ¿qué se me hace difícil, muchas veces, indecible con relación a la enseñanza de la escritura? También recapacito en que
esta pregunta, desde las tradiciones de las Narrativas de la enseñanza y el aprendizaje, puede ser una “buena” pregunta didáctica
(en el sentido de la “buena enseñanza” de Litiwin, 1996, 2008), y una
buena pregunta, tal vez, para trasladar a los docentes y estudiantes
de los profesorados de la UNVM., en el marco de nuestras investigaciones sobre las configuraciones didácticas.
Pero, ¿qué contesto sobre mis dificultades para enseñar a escribir? Nuevamente, Berger, me auxilia para responder que mis dificultades se vinculan con la generación de propuestas didácticas inquietantes que guíen el empleo del lenguaje cuando escribimos.
Más aún, mis dificultades se acrecientan cuando se trata de enseñar
a escribir textos académicos, por la distancia que generan estos textos entre el estilo discursivo que requieren y la subjetividad narrativa del escritor-autor-alumno. Esa distancia puede observarse si
reescribo este ítem en el estilo discursivo del género ponencia, lo
que ejemplifico seguidamente:
Los antecedentes reseñados fundamentan la importancia de enseñar a la escritura como sistema metarepresentacional, lingüístico-cognitivo, comunicativo y socio-cultural, dada su significación
para el desarrollo de los procesos de reflexión metalingüísticos y
metacognitivos, necesarios para la producción de los diferentes discursos y textos propios de la cultura universitaria.
En tal sentido, nos proponemos desarrollar una propuesta didáctica que guíe la organización y comprensión del sentido textual
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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas