Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 375

a partir de la función léxica, sintáctica, semántica, pragmática y representacional que desempeñan las categorías lingüísticas que conforman la complejidad estructural del sistema de la lengua (Ciapuscio 2009; De Beaugrande, 2002, De Beaugrande y Dressler, 1997;
Jakendoff, 2010; Van Dijk, 2001).
Este propósito central de nuestras investigaciones conlleva otros
dos problemas de investigación: a) la selección de una metodología
acorde para su realización y posterior evaluación y b) la selección de
un estilo escriturario que registre las fases de la investigación y los
procesos vivenciados por los investigadores que la integran. En este
punto, se entrecruzan las perspectivas teórico-metodológicas de las
Ciencias del Lenguaje y la Didáctica de la Lengua y las Narrativas
personales y sociales de investigación.
Me abandonan las palabras, aunque tengo claro según el bosquejo de mi esquema de escritura, que debo proseguir con la incorporación de la tercera y cuarta fase del proyecto de investigación…,
¿qué elijo como voz enunciativa para continuar?, ¿la primera persona del singular o del plural que proponen las Narrativas de investigación?, o, ¿la impersonalidad de la tercera persona del discurso
académico? ¿Cómo explico y conecto la relación del análisis de los
escritos de los estudiantes del Profesorado en Lengua y Literatura,
de la UNVM, con la temática de la investigación y la elaboración de
materiales didácticos, para la enseñanza de la escritura en el nivel
superior?
Opto por mixturar estilos de enunciación, de discursos y, sobre
todo, por recordarme que a lo largo de mi vasta experiencia docente, aún resuena en mis oídos un pedido permanente de los estudiantes: claridad y amenidad en el relato explicativo acerca del funInvestigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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