Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 371

abordado desde su complejidad socio-cognoscitiva, representa un
“tipo” o modo de pensamiento (Bruner, 1988), y el proceso-producto a
partir del cual se adquieren, transmiten y difunden los conocimientos.
Tal como su nombre lo indica, las Narrativas para la enseñanza apelan
a la función epistémico-educativa de los relatos, a la tradición latina del
término “narrativa” que independientemente de la disciplina o tradición académica, refiere a la estructura, el conocimiento y las habilidades para construir una historia.
Gudmundsdottir (2005), distingue dos áreas, en el campo de la
Educación, donde las narrativas aparecen como estructura organizativa: la enseñanza de los contenidos (incluye la organización del
currículum) y la investigación educativa.
Cabe, entonces, una nueva pregunta, ¿cómo se configuran los relatos de enseñanza sobre las teorías lingüísticas?
En investigaciones anteriores (Lizarriturri, 2010, 2013), la revisión
de los currículums para la enseñanza de Lengua, en nuestro país, en el
nivel medio, desde 1976 hasta la sanción de la actual Ley Nacional de
Educación, 2010, nos permitió narrar la evolución socio-histórica del
concepto “Lengua” y, el de su didáctica. Precisamente, la Didáctica de la
Lengua acusa como rasgo caracterizador la consideración implícita,
elíptica, y sobreentendida de las teorías, enfoques y perspectivas lingüísticas y discursivas que la constituyen. Este rasgo también emerge
como característica en los programas para la formación lingüística- docente, de nivel terciario y universitario que estamos analizando y, notablemente, en los materiales didácticos.
Las elisiones y sobreentendidos acerca del marco teórico-conceptual desde el que se configura el discurso didáctico sobre la enseñanza de las nociones de, lenguaje oral y lenguaje escrito, texto y
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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