Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 35

las organizan, ya que ponen de manifiesto un saber escolar socialmente distribuido y estabilizado.
Si, por una parte, las evaluaciones y presiones histórico-sociales
propias de la época exigen la adaptación de las teorías, por otra parte, las actividades implicadas en los conocimientos discursivo-textuales continúan siendo, necesariamente, las actividades de lectura
y escritura en los diferentes niveles de la formación escolarizada. La
cuestión de la realización de estas dos actividades es inherente a las
teorías psicológicas y lingüísticas que, al mismo tiempo, responden
a paradigmas filosóficos de cada época.
Desde la perspectiva interaccionista socio-discursiva analizamos
las relaciones entre la epistemología de los campos disciplinares y
los objetos de enseñanza en función de elaborar propuestas que
construyan el diseño cultural humano que llamamos consciente.
Los tipos de discurso que encontrara Bronckart (1985, 1997, 2013b)
como resultado de sucesivas investigaciones fueron definidos por él
como formatos cristalizados de la acción de leng uaje (Bronckart, 2001), que
constituyen los lugares de construcción, de transformación y de aprendizaje de las formas de despliegue del pensamiento humano, en la medida en que el pensamiento, así como las unidades representativas que
éste organiza, son de orden semiótico. Los tipos de discurso, como productos de operaciones psico-verbales o lenguajeras, manifiestan, a la
vez, las operaciones psico-cognitivas que establecen las coordenadas
temporales que semiotizan estados, hechos y acciones. Asimismo, especifican la relación entre las instancias actoriales implicadas en la acción de lenguaje y su relación con el autor de un texto o enunciado concreto. Es en este espacio socio-discursivo en el que los profesores
podemos desarrollar nuestra tarea didáctica, de acuerdo con cada una
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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