Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 347

cuando el enunciado producido ya es seguro, se centra sobre el sistema de escritura –producción 3-. Este modo de intervención en
dos etapas, ha demostrado ser más productivo que hacerlo a la vez
sobre el sistema y sobre el lenguaje que se escribe y constituye, a
partir del momento en que fue posible conceptualizarlo, durante el
análisis de estas clases, un modo permanente de intervención.
Dice Guy Sensevy (2007:20) que “puede ser útil, en determinados
momentos, ver la actividad didáctica como una secuencia de juegos, eventualmente encajados unos en otros” y que las categorías
“definir, hacer devolución, regular, institucionalizar” pueden dar
cuenta de la gramática interna de estos juegos. Para iniciar o cambiar de juego, cuando la docente percibe que es necesario hacer
avanzar el aprendizaje, lo define, es decir, transmite las reglas que
lo constituyen para que los alumnos comprendan cuál es el juego en
el que se les propone entrar: escribir, como puedan, pero lo mejor
que puedan, cómo se llaman las partes del animal propuesto señaladas con una flecha. El docente regula el comportamiento de los
alumnos a lo largo de la clase para hacer avanzar el aprendizaje, lo
cual supone la condición de no sustituirlos en resolución de los problemas que les plantea a la vez que entregarles información directa
o indirectamente o hacerles advert