Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Seite 345

hay partes; 2°, Señalando el texto, dice “Patas delanteras”, “patas
traseras”, “patas coloridas”, “patas suavecitas” y con ello apunta a
cambiar el modificador del núcleo nominal para advertir que se trata de dos partes relacionadas pero no necesariamente continuas; 3°,
“¿Puedo escribir “patas” sin escribir “delanteras”?/ ¿Puedo escribir
“patas” sin escribir “traseras”?/ ¿Puedo escribir “delanteras” sin escribir “patas”?”, señalando así la posibilidad de escritura independiente de las partes. Ante las dos primeras intervenciones solo obtiene silencio de los niños y solo con la tercera los chicos hacen propio el problema y encuentran una respuesta que en este caso es correcta. Por último los invita a revisar el epígrafe y a reutilizar este
descubrimiento en esa parte de la producción.
El resultado es la siguiente escritura:

Ambos niños avanzan tanto en el análisis de las sílabas complejas como en la separación entre palabras que por el momento señalan con marcas no pertinentes (producir rayitas en el lugar de los
espacios; introducir espacios supondría una reescritura completa).
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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