Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 342

Aquí la docente elige comenzar por reflexionar sobre el valor sonoro
convencional inicial. Entrega información de manera indirecta – aporta palabras escritas que comienzan igual- y de la forma más asimilable
posible para estos chicos que apenas están comenzando a establecer algunas relaciones entre emisión oral y cadena gráfica –las palabras propuestas empiezan exactamente con la misma sílaba (20). Qué toman de
la sílaba queda a cargo de los chicos, que naturalmente se inclinan por
el núcleo vocálico (22) y la docente lo valida e inmediatamente los invita
a comparar el reciente descubrimiento con la escritura (24). La ayuda
que les propone a continuación es un recurso muy utilizado en las aulas
y que en los últimos años ha sido probado experimentalmente con niños con niveles de escritura cuasialfabéticos (Zamudio, 2008). Al entregar todas las letras de la palabra no es necesario pensar ni cuántas la
forman ni cuáles, sino solo decidir sobre el orden. A pesar de que estos
niños no manifiestan aún tal nivel de escritura, la intervención resulta
productiva. El orden también es un problema para quien aún no vincula sistemáticamente con la oralidad. La producción de los chicos es más
próxima a la convencional pero no por ello correcta (la producción resultante es EUPO para “cuerpo”).

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas