Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | страница 341

Preguntar por cuál va en el inicio o en el final de una palabra (14)
ayuda a pensar que esa es una parte diferente al resto. Erik se esfuerza por distinguir esa parte (14) e inmediatamente la docente remite a lo producido (15) para hacer advertir que la parte aislada en
la oralidad no aparece en la misma posición en la escritura. El cambio de posición de la A en el que los dos niños parecen acordar (17)
no necesariamente supone que puedan poner en correspondencia
las partes de la emisión oral con las partes de la cadena gráfica de
manera sistemática; sin embargo para estos niños empieza a ser
evidente que el orden es algo a lo que hay que atender al escribir.
En otro momento, sobre la de OELAO (cuerpo):
 Docente: ¿Ahí qué pusieron?
 Alumnos: “Cuerpo”.
 Docente: Bien. Miren, acá pongo “cuervo”, “cuero”,
“cuesta”… (escribe con mayúscula imprenta). ¿“Cuerpo” tiene alguna de las de “cuervo”, “cuero”,
“cuesta”…?
 Alumno: … “Cu… cu… cu…”
 Alumno: La “u”, la “u”
 Todos: La “uuu”, la “uuu”
 Docente: Sí, la “u” está en “cuerpo”. ¿Ustedes la pusieron?
 Alumnos: (Observan). No…
 Docente: Los voy a ayudar. Acá están todas las de
“cuerpo”. (Entrega letras móviles con todas las letras
de CUERPO). Traten de ponerlas en orden para que
diga “cuerpo” y después arreglan lo que escribieron.

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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