Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Página 339

tura a través de producir escritura: al tener que poner sobre el papel
cada marca, es necesario pensar qué marca poner y hasta dónde
(cuántas) para cada (parte del) enunciado, más allá de la corrección
de la marca en sí desde el punto de vista convencional. De allí que
hablamos de reflexionar sobre el sistema de escritura.
Mientras tanto la pareja más avanzada, Sofía y Daniel, producen
el siguiente texto:

La producción, silábico-alfabética, es legible. La maestra le solicita que relean lo que escribieron. Ante la relectura Daniel relee e inmediatamente cambia “GOLA” por “COLA”. En este nivel de conceptualización, la sola invitación a releer hace advertir a chicos la ausencia de marcas o la no pertinencia de otras.
La maestra, apuntando a la revisión del léxico, les propone buscar en los libros para ver si esa parte donde escribieron PLO (pelo)
se llama realmente así o si tiene otro nombre (más específicamente,
son “bigotes”). Para ello les lee un pasaje que ha seleccionado. Sofía
corrige cambiando “PLO” por “BIGOTE” sin verbalización alguna.
Seguidamente Sofía relee “PATA”. La maestra lee un pasaje donde
se señalan las diferencias entre patas delanteras y traseras. “Son
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