Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 337

se centran en los núcleos vocálicos -E (8) y A (1)- sin atender al orden de los mismos. La docente hace una intervención general que
consiste en remitir a fuentes de información (4). Para niños con
distintos niveles de aproximación a la escritura esta intervención
puede adquirir distintos sentidos. En este caso podemos pensar
que ayuda a sostener un repertorio cada vez más amplio de marcas
y que tal vez colabore con vincular “esa” letra con un nombre.
Cuando la maestra vuelve, les lee un fragmento de un texto que
llevó seleccionado (“…Las serpientes constrictoras no trituran a sus
víctimas como se cree, sino que le enrollan su cuerpo alrededor de
la víctima…”). Les pregunta cuál es el cuerpo y los alumnos señalan
donde escribieron “ESPALDA”. “Ustedes escribieron ´ESPALDA´.
¿Cómo se llama entonces?”. Nuevamente se retira requerida por
otro equipo.
•
•

Bautista: CUER- CUE, la “E”
(Siguen segmentando oralmente y anotando letras hasta
que queda escrito “OELAO”)

Nuevamente aparecen los núcleos vocálicos (E-O) aunque acompañados de otras letras no pertinentes.
El resto de las palabras no alcanzan a ser revisadas con intervención de la docente -está pasando por todos los grupos. Podemos decir que los niños logran comenzar a pensar que hay partes en la escritura sobre las cuales pensar, a las que se aproximan en varios intentos y con mucho esfuerzo. Aparentemente no tuvieron esto en
cuenta en la primera producción dentro de la misma clase. Sin em-

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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