Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 332

ponerlo en escena en el contexto de la práctica. (Castedo & Torres,
2013).
Ferreiro (2004: 9-10) explica claramente la necesidad de reflexionar sobre unidades menores:
“Para poder pensar acerca de las relaciones entre habla y escritura es preciso realizar una compleja operación psicológica de
objetivación del habla (y en esa objetivación la escritura misma
juega un rol fundamental). El niño adquirió la lengua oral en situaciones de comunicación efectiva, en tanto instrumento de
interacciones sociales. Sabe para qué sirve la comunicación lingüística. Pero al tratar de comprender la escritura debe objetivar la lengua, o sea, convertirla en objeto de reflexión: descubrir
que tiene partes ordenables, permutables, clasificables; descubrir que las semejanzas y diferencias en el significante no son
paralelas a las semejanzas y diferencias en el significado, descubrir que hay múltiples maneras de ¨decir lo mismo¨, tanto al hablar como al escribir; construir un ¨meta-lenguaje¨ para hablar
sobre el lenguaje, convertido ahora en objeto. Las diferencias en
los modos de habla permiten de inmediato plantear el interés
de pensar sobre el lenguaje, porque las diferencias ponen de relieve una problemática que las semejanzas ocultan”.

Las clases que se analizarán pretenden ejemplificar un proceso
de construcción de conocimiento didáctico que devine de un movimiento en espiral entre la acción didáctica y la conceptualización de
la acción. Por ello, los registros han sido tomados en las condiciones
de trabajo real del maestro, donde es poco frecuente que - a diferencia de la investigación psicogenética- se cuente con información
precisa sobre las condiciones de producción –más que el marco general propuesto por la misma situación de enseñanza-, sobre el pro-

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas