Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Página 331

Introducción
Para aprender a escribir es necesario intentar interpretar y producir escritura hasta comprender las leyes que permiten que todos los
miembros de una comunidad se entiendan entre sí. Se trata de una
comprensión en la acción, cuya explicitación aparece cuando no
hay acuerdo entre los participantes o cuando se violan las reglas
para producir un efecto. En el aula, las situaciones compartidas de
interpretación y producción donde se negocia, con la orientación
del maestro, “qué dice” (interpretación) y “cómo se pone” (producción) constituyen las oportunidades de reflexión que permiten
construir conocimiento sobre el sistema de escritura.
Tomamos como referencia la investigación psicogenética sobre
la adquisición del sistema de escritura (Ferreiro, 1979; 1998; 2002)
en el marco de los desarrollos didácticos constructivistas sobre alfabetización inicial34. En esta perspectiva didáctica, se escribe todo
tipo de textos completos desde el inicio de la alfabetización (a diferencia de otras, donde se ejercitan habilidades llamadas “básicas” tales como la codificación fonológica o el trazado de las letras- de
manera aislada para después producir escritura propiamente dichas). Se concibe que para que los alumnos avancen en sus conceptualizaciones, la reflexión sobre el sistema de escritura, sobre sus
partes y relaciones entre sí y con la oralidad está siempre presente,
incluyendo la reflexión sobre las unidades menores –letras y palabras-. Dicha reflexión descansa sobre una decisión sostenida del
maestro que no la deja librada a la “oportunidad” sino que la provoca cuando toma el lenguaje como objeto, normalmente, después de
34

Para una síntesis, ver Castedo, M., & Torres, M. (2013).

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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