Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 33

nes conceptuales de los campos mencionados, el diseño cultural resultante tendrá diferentes efectos de formación en los jóvenes. La
asignatura Lengua y Literatura debe, necesariamente, derivar de un
diseño consciente de un sistema de actividad social significativo
(Del Río, 2002), el que sólo podrá evaluarse socio-históricamente en
función del desarrollo humano logrado, perspectiva teórica que,
como señalamos, nos dejara formulada Vygotski a principios del siglo XX, que constituye un programa vigente.
El papel de los modelos didácticos es un tema de estudio, ya que
consiste en abrir líneas concretas de trabajo docente, a través de propuestas de enseñanza específicas (por ejemplo: la enseñanza de los pronombres en los niveles sucesivos como contenidos de nivel primario y
de nivel secundario, el sistema verbal del pasado en los cuentos fantásticos y en los cuentos policiales como contenidos de primer año de nivel
secundario, etc.) o, a través de proyectos de enseñanza secuenciados a
partir de un género o a partir de una obra literaria, discutiendo la finalidad y el efecto que se pretenda lograr, así como los procedimientos de
evaluación incluidos en las propuestas.
En definitiva, la investigación didáctica es el punto de partida
para cualquier propuesta ingenieril de educación escolar formal.
Por lo tanto, nos cabe como investigadores la responsabilidad de
quien hace investigación básica, no investigación aplicada. Han pasado unos cuantos años desde que la simplificación epistemológica
de la Lingüística aplicada llegara a las aulas y, a continuación, se bifurcara en nuevas áreas de conocimiento lingüístico que, además se
conjugan con divulgaciones de investigaciones psicológicas cognitivas. El resultado ha sido la mencionada atomización de contenidos en asignaturas abstractas para la formación docente.
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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