Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 31

mización de los contenidos reformulados o ampliados en nuevas
asignaturas del campo de la Lingüística. Observamos que estas
nuevas asignaturas devienen de una concepción aplicacionista, que
responde a necesidades de la investigación lingüística, no a objetivos de transmisión de la lengua, por lo que en la enseñanza de las
lenguas primeras se ha relegado el dominio de las nociones gramaticales básicas, de igual modo que las revaluaciones de obras clásicas de la Literatura han dejado de ser objeto de estudio en la transposición de la DLyL.
Por lo tanto, observamos que la profesionalización no es aún una finalidad incorporada al grado, aun cuando los títulos lo certifican en muchos
países, por lo que el posgrado se ha vuelto casi imprescindible.
Ante esta situación cabe preguntar si no debiéramos reformular
las asignaturas fuera de los recortes disciplinares actuales y reconstruirlas con nuevas síntesis de contenidos que incorporen las problemáticas escolares surgidas de las investigaciones (problemas
gramaticales a partir de las actividades áulicas de lectura y escritura, análisis críticos de propuestas de manuales escolares, formulación de consignas, progresiones de contenidos gramaticales específicos, adopción y adaptación de los géneros de textos, transmisión
de obras literarias clásicas, por mencionar algunas).
Reconocemos que los núcleos de aprendizaje prioritarios (NAPs)
se elaboraron ante la necesidad de tener una referencia común en
nuestro país, pero hace falta profundizar y acordar las especificidades del campo de la DLyL con una progresión y un enfoque cultural
explícitos de articulación entre lengua y literatura.
El contexto universitario actual presenta una posibilidad de debate de las políticas institucionales de las carreras de profesorado y
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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