Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 294

Introducción
Puede afirmarse que la tradicional visión de la universidad como
ámbito de creación y custodia del conocimiento que se valida por sí
mismo, consolidada durante el siglo XVII, se vio interpelada en el
siglo XIX por la necesidad de creación de otro tipo de conocimiento
al servicio de la producción o de la salida al mercado de trabajo, o
dicho de otro modo, a la formación de profesionales. Llegado el siglo XX y más concretamente luego de la segunda guerra mundial la
mayoría de las universidades comienzan un proceso de reflexión
sobre sus funciones desde esa doble visión y asientan su organización en lo que en Uruguay se llamó el ternario universitario: investig ación, enseñanza y extensión (Behares, 2011).
En el contexto de la asunción de esta triple función, de la necesidad de formación de profesionales y del surgimiento del fenómeno
de la masificación es que cobra fuerza la preocupación por la enseñanza y el aprendizaje en el ámbito universitario.
Esta preocupación se evidencia en la creación de ámbitos de investigación y espacios institucionales, que, se le propongan o no, contribuyen
a la consolidación del campo teórico de la novel Didáctica universitaria, o
de la educación superior. Un ejemplo del creciente interés que genera esta
disciplina en nuestro medio es la creación de la Maestría en Didáctica
de la Educación Superior del Instituto Universitario del Centro Latinoamericano de Economía Humana (Claeh).
La maestría está organizada en torno a ejes temáticos y de investigación. Los primeros abordan una serie de conocimientos específicos de la disciplina mientras que los segundos pretenden aportar
a la creación de nuevos conocimientos. Uno de los ejes temáticos y

278

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas