Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 280

to e envolve quatro tipos de operações que, com base em Bronckart
(2003), podem ser assim agrupadas: 1) operação de textualização; 2)
vozes enunciativas; 3) operação de construção de enunciados; 4) escolhas lexicais.
Conforme Schneuwly e Dolz (2004), toda ação de linguagem demanda diversas capacidades por parte do sujeito e, na minha concepção, isto vale também para o ensino de IC. Assim, para elaborar
as atividades constitutivas da SD aqui apresentada, cada CL foi
contemplada dada a sua importância para a produção final: ditar a
HI para o professor.
Na próxima seção, discuto pressupostos que têm sido explorados em países europeus, sobre a importância da “reflexão linguística sobre a natureza e o funcionamento das diversas línguas, necessária a sua aprendizagem” (CORDEIRO, 2013, p. 16).
2. Refletir sobre a(s) língua(s) para a sensibilização à
aprendizagem de inglês por crianças
Em relação ao objetivo de ensino de línguas, o Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (CECR), editado pelo Conselho da
Europa em 2000, o qual tem sido considerado como uma referência
para o ensino de línguas em diversos países europeus, afirma que
(...) o objetivo de ensino de línguas encontra-se profundamente modificado. Não se trata mais de simples25

“[...] des capacités linguistico-discursives enfin, ou capacités de maîtrise
des multiples opérations psycholinguistiques requises pour la production
d’un discours singulier.” (DOLZ; PASQUIER; BRONCKART, 1993, p. 30,
tradução da pesquisadora).

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas