Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 277

De forma geral, a apresentação da situação consiste na exposição
do projeto comunicativo e na introdução de uma reflexão sobre as
características da situação. Essa etapa é fundamental, já que define
uma atividade comunicativa que deve ser realizada e oferece encaminhamentos para os textos que serão produzidos.
É neste momento que é colocado para a turma um projeto de classe que envolverá uma prática significativa de uso da língua, materializada nos textos. Além disso, há descrição detalhada das tarefas
que os alunos deverão realizar. A partir de então, os alunos elaboram um primeiro texto (oral ou escrito) de acordo com o gênero a
ser trabalhado, que é a produção inicial. É nesta fase que o professor
pode diagnosticar as capacidades que os alunos já dominam e aquelas que ainda devem ser adequadas.
Com base na produção inicial, o professor obtém informações preciosas para diferenciar ou até mesmo individualizar o ensino. Todavia, é preciso ter em mente que algumas das capacidades dos alunos são passíveis (e possíveis) de serem antecipadas. O que
significa que, para a elaboração dos módulos, as atividades inseridas se aproximam, ao máximo daquilo que se espera dos aprendizes daquele grupo, para aquela faixa etária.
Os módulos se constituem em atividades variadas que poderão
instrumentalizar os alunos para o trabalho com o gênero escolhido,
sistematizando e aprofundando os problemas apresentados na produção inicial. Além disto, conforme acreditam Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p. 110), a modularidade no trabalho com gêneros textuais proporciona “diferenciação pedagógica”.
Os módulos devem ser calibrados durante o processo de aplicação
de uma SD, ou seja, conforme o professor identifica as potencialiInvestigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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