Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Seite 27

la doble semiosis de la obra literaria se transforma de este modo en
un desafío de mayor complejidad para la enseñanza de las lenguas.
Como señala Rastier (ob cit): “Todavía hoy la separación entre
lingüística y literatura parece insuperable, como si la literatura no
fuera un arte de lenguaje”. Sin lugar a dudas, la situación de la literatura como arte del lenguaje y obra de la cultura nos plantea a los profesores de Lengua y Literatura una delimitación de compromiso
frente al objeto de enseñanza. Es necesario complementar enfoques
disciplinares de la lingüística, de la retórica y de la hermenéutica
para que la transmisión cultural se base en la semiosis artística, que
no puede obviar asumir el contexto histórico de la recepción en el
que nos encontramos hoy; una noción de época que presentara Calabrese (1999) bajo el término de era neobarroca, en el sentido de “las
huellas de la existencia de un gusto de nuestro tiempo por los objetos
más dispares, desde la ciencia hasta las comunicaciones de masa,
desde la literatura hasta la filosofía, desde el arte hasta los comportamientos cotidianos, todo formateado comunicativamente por las
tecnologías actuales, nos plantea el interrogante sobre la educación
estética de los jóvenes en la escuela: ¿es una tarea docente reconocer el medio social de la comunicación de masas de los jóvenes, valorar el papel cultural de las llamadas “tribus” estéticas a nivel musical, con las poéticas tecnológicas actuales? Es una cuestión de comunicación con los alumnos frente al “gusto” de época, no académico, para el que no nos formamos en la universidad.
Por otra parte, y pese a los cuestionamientos de organización
por épocas de la historia de la cultura, la búsqueda de racionalidad
en la organización didáctica desde el concepto de continuidad y
ruptura, como dos aspectos necesarios del análisis, es lo que nos
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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