Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 267

possível observar a nominalização de elementos ao invés de suprimi-los de maneira genérica: “Ecartelé entre son rêve et sa condition,
Rémy va découvrir le vrai sens de l'aventure, de l'amitié, de la famille...”
Aqui, o autor, no intento de seduzir o leitor, prefere expor-lhe os valores específicos a que terá acesso assistindo ao filme ao invés de dizer vagamente que Rémy vai descobrir muitas coisas sobre a vida.
Quanto à revelação abrupta da complicação, podemos defini-la
como uma dificuldade na etapa de projeção, como nos exemplos a
seguir, que dizem respeito à última linha de duas produções, quando a complicação de cada uma é instaurada, sem nenhuma outra
manifestação que seduza o leitor: “Maria prend l’affection et le respect
des enfants mais elle se tombe amoureuse du capitaine.” (V.C.) e « Mais
bientôt, des leçons de piano deviennent les rencontres sexuelles et aucun retard pour les deux tombent amoureux » (A.S.). As supressões e a revelação abrupta da complicação podem ser compreendidas como certa dificuldade na representação do destinatário e de suas
expectativas quanto ao gênero. O segundo desses dois aspectos
também pode ser entendido como uma dificuldade nas capacidades
discursivas, ou seja, um problema na organização do texto.
Quanto às capacidades linguístico-discursivas, é possível observar a
instituição da origem espaço-temporal. Cinco alunos conseguiram instituí-la. R.F., no entanto, apesar de estabelecer uma ação que marca o
tempo (“Il termine les etudies sur medicine”), não consegue utilizar uma
palavra ou expressão como quand ou le jour où que indique que aquela é
uma ação marco para o desenrolar da história: “Alexander est un garçon
dans une famille americaine tradicionalle. Il termine les etudies sur medicine et
em http://www.allocine.fr/film/fichefilm_gen_cfilm=46211.html (acessado
em jan/2013).
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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