Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Seite 244

para aprender (Stern, 1975; Rubin, 1975; Naiman, Fröhlich, Stern y
Tedesco, 1978). Fayol y Monteil (1994: 93) lo definen como "una secuencia integrada, más o menos larga, de procedimientos seleccionadas con el fin de alcanzar un determinado objetivo con un rendimiento óptimo en la realización". En relación con las estrategias de
lectura, Kasper y Kellerman (1997) las asocian al plan mental que un
estudiante de idiomas despliega en respuesta a una señal interna
que aparece ante un problema inminente. Dado que al leer el sujeto
no compromete a otro interlocutor que aportaría el andamiaje que
a veces necesita, algunos autores consideran que las estrategias implementadas son formas de auto-ayuda (Faerch y Kasper, 1983).
Para Robert (2009), las estrategias puestas en juego durante el
aprendizaje dependen del grado de parentesco entre la lengua materna
y la lengua meta. Así, el aprendiente de una lengua meta alejada recurrirá más probablemente a estrategias típicas de la adquisición de la
lengua materna elaborando una suerte de sintaxis muy elemental y seleccionando las palabras con más carga semántica. En el caso de lenguas vecinas, la lengua meta aparecerá como una especie de variante
de la propia lengua materna y el paso de una lengua a la otra se realizará en un nivel más superficial, superponiendo la lengua materna a la
que se está adquiriendo. Sin embargo, a nuestro entender, frente a un
escollo en la resolución de un objetivo de comprensión en LE el estudiante podría recurrir, aún en el caso de lenguas vecinas, a estrategias
de adquisición de lengua materna, o de otras lenguas aprendidas. Para
nosotras las estrategias lectoras son planificaciones más o menos conscientes del aprendiente lector para resolver una tarea específica, según
la representación que tenga de ella. Este conjunto de operaciones varía
según diferentes factores: el contexto de lectura, el perfil del lector, su
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