Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 23

como reducciones de concepciones teóricas, por lo que acaban
transformándose en entelequias prácticamente inabordables. Algunos ejemplos extraídos de las aulas de los niveles de enseñanza primario y secundario lo manifiestan, como la descripción de tipologías textuales o las menciones abstractas de la cohesión y la coherencia
del texto. Estos dos ejemplos corresponden a la lengua, pero lo mismo ocurre con los reduccionismos de Literatura, por ejemplo el
concepto teórico yo poético, de alto nivel de abstracción, que circula
por las aulas, como también las funciones del narrador, presentada
como uno de los descriptores formales del texto literario, convertido en texto narrativo, por oposición a texto expositivo no literario o las
reducciones de ficción-no ficción, también frecuentes en las aulas,
desprovistas de valor heurístico. Podemos decir que son prescripciones teóricas generalizantes, en muchos casos, unos obstáculos
teóricos con los que se encuentran los profesores frente a la enseñanza, ya que reproducen teorías presentadas en la formación universitaria, de donde salen reducidas a conceptos categoriales para
las aulas escolares.
1. Entre las Ciencias del lenguaje las Ciencias de la cultura
La Didáctica de la lengua y la Literatura (en adelante DLyL), por ser
una disciplina de intervención, debe reorientarse de acuerdo con el
contexto histórico-social en el que está situada para, de este modo,
recuperar el objeto de enseñanza que va desestabilizándose con las
fuerzas de la presión social y el paso del tiempo. En una similitud con
lo que sucede con las lenguas (Saussure, 2004), la DLyL va cambiando
y adaptándose, sin perder la entidad de su misión social de transmisora de lenguas y culturas. Por lo tanto, se trata de conocer la lengua
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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