Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 194

Desde la Didáctica de las lenguas, el fenómeno es objeto de intenso estudio y desarrollo (González Piñeiro, Guillén Díaz y Vez,
2010; Piñeiro, Díaz, y Jeremías, 2010; Sáez, Lorenzo y Vez, 2011;
Bhatia y Ritchie, 2012).
Sin embargo, el plurilingüismo, –más allá de su avance global y de
ser considerado en general políticamente correcto a pesar de presiones
en contrario–, presenta varias facetas que lo caracterizan como un conjunto heterogéneo de actitudes, realizaciones y tendencias recursivamente relacionadas con las políticas educativas y con procesos de enseñanza (Moreno Cabrera, 2006). En efecto, como tal es un fenómeno
que revaloriza la enseñanza de las lenguas, pero al mismo tiempo echa
luz y permite una revisión de concepciones de enseñanza asumidas acrítica-mente y de cuestiones que revelan prejuicios, sesgos y deficiencias en la teoría y práctica didáctica. En este sentido, es claro hoy como
la interconexión multimedia digital a escala global permite alternativas
comunicativas interpersonales y de conocimientos ilimitadas, que se
traduce en un abanico de posibilidades no solo para la práctica plurilingüe en general, sino para la formación de los docentes de lenguas en
particular.
La cuestión se revela de gran interés en la medida en que, por
ejemplo, a diferencia de Europa, no contamos con políticas educativas que consideren el plurilingüismo. Y en cierto modo, no se tenga, por razones de carácter socio-histórico, una conciencia de sociedad multilingüe en nuestro país (Arnoux y Bein, 2010; Hirsch, y Serrudo, 2010; Varela, 2011).

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas