Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Seite 185

lectura, eludiendo el tratamiento de la escritura, concretamente de
las cuestiones de sintaxis propias del procedimiento de cita. Además, sus palabras sobre su trabajo efectivo, confirman que todavía
no ha construido la forma de incluir en sus clases la enseñanza de
los contenidos gramaticales. Nos animamos a afirmar que está en
proceso de construcción, ya que en habla sobe la necesidad de trabajar estos aspectos con alumnos que no son estudiantes de letras.
El análisis realizado muestra que la distancia entre el trabajo
prescripto, prodigo en contenidos textuales (contexto de producción, género textual, paratexto) y los conocimientos gramaticales
con los que elaborar textos que contengan distintas voces, conformó la clase analizada. Por otro lado, la docente pudo verbalizar
acerca de la necesidad de enseñar a construir determinados razonamientos que permitan crear textos sin “oraciones rotas”. Al respecto cabe aclarar que por razonamiento entendemos, el proceso
por el que las unidades mentales (el pensamiento) organizan las entidades lingüísticas en sistemas, y, consideramos que aprender, incorporar y desarrollar diversas formas verbales será posible en la
medida en que se enseñen.
El análisis muestra la distancia existente entre lo planificado según los contenidos generales de una materia y las necesidades que
se presentan al momento de escribir. Evidencia que los contenidos
prescriptos no son suficientes para colmar las necesidades del trabajo efectivo: enseñar a construir la cita. También, demuestra que
la enseñanza de la gramática es un aspecto “inatendido” en las clases de lengua. Es importante destacar que las dificultades explicitadas no son exclusividad de una docente, sino que afectan a la generalidad de los enseñantes de lengua. Consideramos que es conseInvestigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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