Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 184

gicas de sus textos, por lo que, a menudo, quedan inconclusas, lo
que ella denomina “oraciones rotas”.
Por todo lo expuesto, consideramos que la instancia de la entrevista ha permitido que, respecto de la enseñanza de la gramática, la
docente verbalice lo que hace y lo que no hace en sus clases y que,
además, proyecte a futuro y se plantee incorporar ciertos contenidos gramaticales: “puede ser que en próximas veces me lo plantee
para estos temas como la puntuación”.
4. 2 Respecto de la enseñanza del uso de la cita
La clase parte de la dificultad que presentan los alumnos para incluir citas en los textos propios, por lo que la profesora plantea dos tareas. En
el primer momento de la actividad, reescribir un texto, es decir una actividad de escritura, y en el segundo, una actividad de lectura: leer, discriminar las posiciones de los autores y compararlas.
Respecto de la enseñanza del uso de la cita, el trabajo efectivo
tuvo por objeto que los alumnos lograran separar la voz propia de la
voz de los autores leídos. En consecuencia, el análisis muestra que
las tareas que conformaron el segundo momento de la actividad de
la clase corresponden a este objetivo. Sin embargo, consideramos
que no se trabajó la expresión escrita de lo que conceptualmente los
alumnos llegaron a comprender. En tal sentido, se observa cierta
contradicción entre el contenido efectivo de la clase y lo que se
planteó como “lo que faltó” en los textos escritos.
La profesora, en la entrevista, reconoció que su clase versó sobre
cuestiones textuales, es decir que trabajó el sentido de los textos,
pero no los contenidos gramaticales que permitirían a los alumnos
dar cuenta de lo comprendido. Se dio una reiteración del trabajo de
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