Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 183

es..., sino […] cuando tiene relación con los propósitos de la clase
que en este caso era que ellos pudieran hacer una segunda versión
mejorada”. Considera que estas cuestiones, los alumnos “lo ven en
su propio escrito”, “sobre el trabajo de ellos me parece que los conceptos teóricos cobran un poco más de sentido”, “me parece que lo
asimilan más con la reescritura y con los problemas sobre el trabajo
específicamente de ellos”.
4. Discusión
4.1 Respecto de la enseñanza de la gramática
Respecto de la enseñanza de la gramática, el diálogo con la docente
revela que no enseña gramática oracional, es decir, no trabaja el
análisis de los constituyentes (ni siquiera al nivel básico del sujeto y
predicado). Sin embargo, reconoce que el escaso conocimiento de
estos aspectos por parte de los alumnos dificulta su trabajo: la enseñanza de la escritura en general y, concretamente, de la puntuación. Acepta que, en otras clases, ha recurrido a la gramática para
explicar cuestiones de puntuación, siempre en función de los errores presentados por los alumnos, pero que no constituye un tema
en sí mismo: “no lo doy como tema”. Idea que reitera en otro momento de la entrevista: “no lo doy como tema, la estructura oracional. Me gustaría…” La profesora reconoce que la enseñanza de ciertos razonamientos gramaticales constituye el trabajo efectivo de algunas de sus clases (no de la sesión observada), a pesar de no constituir trabajo prescripto, de no estar contemplados en el programa
de la materia.
En la misma línea, afirma que el desconocimiento de la sintaxis
lleva a los alumnos a cometer errores que afectan a las relaciones lóInvestigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

167