Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Página 180

compararlas, fue realizada mediante la ejecución de dos acciones
concretas que la profesora explicitó: Rastrear y determinar. Además, estuvo dirigida por una guía de preguntas que la profesora fue
copiando en la pizarra a medida que los alumnos avanzaban en la
realización de la tarea.
Por otro lado, las dificultades que los alumnos mostraron y que
favorecieron la interacción, las hemos categorizado como “Lo aportado en situación” o “Lo abandonado”.
• Lo aportado en situación
Esta categoría comprende las preguntas sobre el léxico planteadas
por las alumnas, y que la profesora responde. También podría incluirse en esta categoría el resultado del procedimiento didáctico
empleado por la docente que consiste en reformular las palabras de
los alumnos. Nos referimos al hecho de que las preguntas que la docente formula para hacerlos pensar acerca del sentido de los textos,
dan lugar a la intervención de los alumnos, enunciados que la docente parafrasear, empleando términos más precisos y un estilo
(una sintaxis) propio del ámbito académico. De este modo, el análisis de la actividad de comunicación de la clase pone en evidencia el
papel de la interacción.
La clase finalizó con la puesta en común de las acciones relativas
al “análisis del contexto de producción y el tema”. Para ello, la profesora intervino con las siguientes indicaciones presentadas en forma de pregunta:
• “¿Qué elementos del paratexto te dan datos sobre ese contexto de producción?”

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas