Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 170

1. Marco teórico
Como postula el interaccionismo sociodiscursivo, mediante la actividad de lenguaje los humanos producimos signos, unidades de significado que permiten el desarrollo del pensamiento (Vygotski,
1934/2007). Los signos, a su vez, se organizan en textos con los que
se regulan las acciones generales (no verbales). La composición de
textos requiere de complejos procesos en los que se articulan aspectos textuales y gramaticales, que Bronckart (1997/2004) denomina
operaciones psicolenguajeras. Es decir, la capacidad para adaptarse
a las características del contexto y del referente (capacidades de acción), para movilizar modelos discursivos vigentes (capacidades
discursivas) y para hacer uso de las unidades lingüísticas (capacidades lingüístico-discursivas). Por tanto, es necesario un conocimiento profundo del sistema de una lengua y un amplio repertorio de
géneros textuales.
Considera, además, que las actividades de lenguaje y de trabajo
están estrechamente relacionadas. Respecto del trabajo dos dimensiones resultan fundamentales: el trabajo como actividad (Bronckart, 2007) y el trabajo como constructor de subjetividades (Dejours, 2009).
El trabajo es siempre una actividad colectiva que requiere de la
cooperación para alcanzar un logro común, por lo que propicia la
agrupación de los individuos, cambiando las formas de relación entre las personas. Al respecto, resultan fundamentales las nociones
de actividad y acción planteadas por Leontiev (1983). Por actividad se
refiere a un tipo de organización colectiva de los comportamientos,
orientada a un objetivo determinado: son estructuras de coopera154

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas