Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 165

como mecanismos de orden psicolingüístico, como trazos del pensamiento, como ensayos del razonamiento disciplinar.
Los estudiantes habían experimentado con anterioridad la actividad metalinguistica en muchas formas, desde una reflexión epilinguística hasta formas más formalizadas de enseñanza explícita
de conocimientos gramaticales y textuales. En esta investigación,
hemos podido observar los límites de estas modalidades en la apropiación de un saber de escribir.
Pero, también hemos podido relevar otras modalidades más
efectivas que se pueden planificar si se construye una comunidad
de actividad y de conciencia (Del Río, Alvarez, 1997). En el mismo
sentido hemos identificado que hay fases en ese proceso, podríamos referir, en términos de Bronckart (2007) a tres grandes modalidades de elaboración del conocimiento que. fueron visibles en la
progresión de las acciones previstas. Un primer conocimiento es de
orden práctico o implícito cuya significación es esencialmente funcional; estos conocimientos prácticos son progresivamente objeto
de semiotización que se produce en el marco de textos que dependen de un género y algunos de estos conocimientos verbales pueden ser objeto de desemantización y de descontextualización, este
tipo de conocimiento es explícito y generalizado
Siguiendo este razonamiento, entendemos que la acción o efectos de los operadores instrumentales y culturales tienen que ser diversos y con distinta temporalidad. En principio, tienen una base
física, situada de modo que, “la directividad está fuera”: es una red
de noticias y de movimiento. Pero, en la medida que la acción se
vuelve más específica y dirigida pueden hacerse conscientes y “pa-

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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