Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 166

sar a construir meta-operadores relativamente interiorizados” (Del
Río, Alvarez, 1997: 122, 123)
En el caso que nos ocupa, atender a esa progresión permitió hacer más conscientes las operaciones inherentes a construir un yo
textualizador que pueda ver y entender sus propias producciones
como ‘escritos de saberes’ ‘como un lugar de elaboración de nuevos
saberes’ (Botta, 2011). Para pensar estos aprendizajes como perdurables hay que dinamizar una discusión más compleja ¿cómo leemos los escritos de los estudiantes y qué hacemos con ellos?. Más
allá de las clasificaciones y descripciones lingüísticas, el desmontaje
de la producción de un informe universitario permite la consideración de que estos textos son textos de transición entre los escritos
de formación e investigación. Tal como lo define Botta las producciones textuales constituyen a la vez un lugar de transición (o un lugar por el cual transitan los saberes para ser integrados al aparato
psicológico de una persona) y un momento de transición (o una etapa
de un proceso de aprendizaje)” (Bota, 2011: 40), Y, como tales, el plano textual y el plano de los saberes se relacionan íntimamente.
En acuerdo con esa perspectiva, en esta investigación los escritos de los estudiantes no son un punto de llegada sino de partida.
Por eso, su materialidad impulsa la construcción de dispositivos didácticos que recuperen su ambigüedad, su incompletitud, su desorden en instancias de problematización, de reescrituras, de ensayos
de pensamiento y de palabra.

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas