Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 164

Pero no se relacionaba esa categoría con las cuestiones específicas de la
textualización: la dimensión de ‘editable’.
Los saberes lingüísticos y textuales adquiridos en su escolaridad
previa estaban asociados a problemas de ‘corrección’ pero no habían sido vistos como ‘decisiones de autores’ ni ligados a una planificación previa. Por lo tanto, los saberes lingüísticos y textuales no
habían sido aprendidos, advertidos o hechos conscientes como operaciones o mecanismos psicolingüísticos.
Los datos que se relevaron en este proceso informaron, además, de
los saberes que habían sido enseñados en forma descontextualizada y
de los saberes que eran necesarios enseñar. Por ejemplo, en el caso del
grupo de estudiantes aludidos pudimos reconocer que nunca habían
sido aprendidos (por escasamente enseñados) los contenidos inherentes a la inserción del contexto, personas y voces en el propio texto. Del
mismo modo habían sido muy poco problematizadas las discusiones
inherentes a las autorías discursivas. El trabajo específico de convertir