Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 160

poran notas explicativas a pie de página y se prestó atención a un
protocolo académico. Incorporaron, en menor medida, la modalización epistémica. Ejemplos:
• La postura de ‘sujeto investigador’ nos ha costado debido
que los temas, a veces, tienen connotaciones que te llevan a
una inevitable opinión. Por este motivo, el apartado acerca
‘La ideología en los medios de comunicación masivos’ fue
reelaborado al observar, sin darme cuenta, que en lugar de
explicar estaba opinando
• Se resolvió utilizar a lo largo del escrito un nosotros inclusivo para involucrar a los lectores en el razonamiento
• Pero más allá de decisiones ‘creativas’ y estructurales, el
ejercicio de relectura y autocorrección puso en tela de juicio
la presencia de una cantidad de afirmaciones que fueron
formuladas o sobre la base del sentido común o sobre una
historia discursiva acerca de la escritura que la autora trajo
de su paso por la tecnicatura en Comunicación Social. En
consecuencia, se abandonaron aquellos enunciados y se
tomó la posición social de “estudiante”. A partir de allí, encaramos una escritura más “humilde”: a las formas impersonales e introdujimos más voces de autores que aportaban
al tema del informe, las cuales fueron gestionadas a partir
de diferentes operaciones y modos de citar indicados en la
bibliografía referida a las citas académicas.
En segundo lugar, realizaron numerosas marcas en la relación entre
apartados y párrafos. El tema de la progresión temática fue un tema
‘novedoso’ y los direccionó hacia pensar sustituciones, repeticiones léxicas. También, a reconocer palabras claves. En el mismo sentido, incorporaron en marcas y en reescrituras la distinción entre conectores y
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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas